2013年8月16日到10月26日，成都技师学院机械工程系4位老师赴英国西苏格兰学院进行了为期七十天的培训，此次培训的核心内容是英国现代学徒制的学习，以及基于工作场合的教学评估。这次培训为成都技师学院引进英国现代学徒制教育模式，为其实现本土化打下了坚实的基础。以下为成都技师学院机械工程系周皇卫老师关于此次培训的心得体会。
时间过得很快，英国七十天的培训结束了，本次培训内容丰富，收获很多。下面进行一个总结。本次培训的核心内容是英国现代学徒制的学习，以及基于工作场合的教学评估。在教学过程中，英国老师还向我们传授了如何进行教学组织和如何进行教学评估，以及在教学过程中如何保持以学生为中心。下面我从四个大方面进行总结。
1：课堂教学的组织方法
有效的课堂组织形式包括：
A、破冰icebreakers
B、暖身warm-up
C、激励motivate
D、回顾review
学习并掌握每个环节的目的、操作要点和注意事项。
2、制定课程的学习目标和学习活动
学习目标：让学生清晰的了解课程的内涵，帮助他们选择课程或学习模块，使学生明确自己的学习目的。
采用动宾结构的描述模式：“*复述XX概念”
学习活动：将学习目标分解到学习活动中，通过若干个学习活动的实施，达成学习目标。学习活动设置必须具体。
3、学习成果展示
学习成果展示在教学实施的过程中十分重要。学生通过展示环节锻炼语言表达和沟通交流，教师通过学生展示对教学目标的达成进行评估。
学习并掌握展示环节的目的、要点和注意事项。介绍展示环节的技巧和方法。
A、制定计划（给定题目，自拟展示计划）
B、展示（5分钟带PPT演讲）
C、评估（自己、组员、教师）
4、展示环节的评估标准制定并进行评估
评估标准包括：
（1）展示的传递方式（肢体语言、声音）
（2）语言（流畅性、准确性、措辞、发音）
（3）内容（准确性、逻辑性、细节）
按照评价标准制作评价
划分各评价要素所占权重（师评60%，互评30%，自评10%）
（1）展示的传递方式30%（肢体语言15%、声音15%）
（2）语言40%（流畅性10%、准确性10%、措辞10%、发音10%）
（3）内容30%（准确性10%、逻辑性10%、细节10%）
5、体验英式教学环节及教学技巧
六大环节：确认学生的需求、计划和准备课程、设计资源、授课、学习评价、课程评估
6 、如何准备一堂课：
课题：《折叠问题》作为案例
展示英国职业教育中，一个课题，教师需要如何去备课，准备哪些资料。
1）课堂计划：课堂重难点，适合的年龄，教学目标，参与者目标，课堂活动，资料，相关网址，建议阅读书籍，写作等
2）教师材料：教案。
3) 学生参考材料;
4) 学生工作页
5）教师的课程框架
7、在课堂上怎样有效的传授知识
（1）获得学生注意力
保持微笑
使用幽默
联系学生的目标
使用目光和声音
（2）让学生动起来
课堂上设置竞争
让学生对自己的成果进行汇报
多动手实践
小组之间互相发现错误
（3）正确的对学生进行评价
Hamburger评价法
【+】——正面激励
【-】——指出错误、提出要求
【+】——鼓励
8、如何激发学生的动力
学生动力来源于两个方面：
（1）内因——自身
（2）外因——父母、家庭、朋友……
合理的使用“成功学”
在教学计划的制定过程中要让学生一步步的感受到成功
将课程内容与学生感兴趣的话题联系起来
学生合作学习
引入竞争机制——多表扬和鼓励
考虑学生的学习模式，有效的进行教学。
多使用多种媒体进行教学
使用多种颜色。
通过与学生签订学习协议，让学生形成一种自我约束，明确自己在学习中的权利与义务，具体包括有以下的意义：
（1）学校提供有效的信息给学生；
（2）提供学生享有的权利并规定学生应尽的义务；
（3）为学生的学习提供帮助；
（4）指导学生设计学习计划；
（5）及早的让学生感受契约精神。
2、教学围绕学生为中心展开
分析以下问题：
1)Who are my students?(谁是我的学生？)
意义：确定学生的情况，因为每个学生都是唯一的个体。
2)What do students need to learn?（学生需要学什么？）
意义：了解学生真正的需求。
3)When do they need to learn it?（学生什么时候需要学习？）
意义：根据具体时间制定具体计划。例子：时间性，环境，时间表。
4)Where do they need to learn it?（学生从什么地方学习？）
意义：充分利用变化学习场地。例子：教室，车间，实验室，项目，参观等。、
改变教室座位的排列方式，以学生为中心，教师成为指导者和引领者。
5)Why do they need it?（他们为什么需要学习？）
意义：了解他们学习动力。例子：其他课程，后面更深入的课程，证书，工作，晋升。
6)How do the students best learn?（怎么让学生最好的学习？）
意义:了解影响学习的多方面因素。例子：视觉，听力，喜好，学习方式。
3、一对一的为学生制订学习目标（SMART原则）
Smart原则
S : specific(明确性)
M :measurable（可测量性）
A: achievable（可实现性）
R :relevant（相关性）
T :timebound（规定时间内）
例子：目标：（错误表述）学习怎么利用合理的教学工具。
（正确表述）从2013年11月初开始，选择一门课利用5种教学工具去教学。
4、教师在学生中心的教学模式中需要转换担任的角色
引导者，职业规划建议者，顾问，榜样，学习支持者，服务者等
1、Kolb学习风格
通过科学的测试，确定学生学习的类型，教师针对不同学习风格的学生采取不同的教学方法，学生通过测试，加强对自己的了解，修订自己的学习计划。
kolb所探讨的是以经验学习理论为基础的Kolb学习风格模型在网络教学中的应用，研究者哮择了与Kolb学习风格量表相关的在线学习行为作为测试的变量，目的在于发现Kolb学习风格、在线学习行为和学习结果之间是否存在一定的关联，以期为网络教学的优化提供一定的参考和依据。
（1）发散思维型：学习者通常用具体的思维方式感知信息，并对这些信息进行反思式的加工；这类学习者需要独自从事学习活动。
（2）聚合思维型：学习者通常用抽象的思维方式感知信息，并对这些信息进行反思式的加工；在学习活动中，他们需要根据详尽的，程序化的步骤进行思考。
（3）吸收型：学习者通常用抽象的思维方式感知信息，并对这些信息进行积极的加工；在学习活动中，他们需要投入实际问题的解决过程。
（4）适应型：学习者通常用抽象的思维方式感知信息，并对这些信息进行积极的加工；他们在在学习活动中需要冒险，进行变革实验，而且具有灵活性。
2、左右脑思考方式
左脑主语文、逻辑性思考
右脑则主形象思考
通过确定左右脑思维的测试，辅助判断学生的学习模式。
3、VAK学习理论
美国纽约州圣-约翰大学的Dunn夫妇提出 VAK学习理论。Dunn将学习者分为喜欢视觉（Visual）刺激、喜欢听觉（Auditory）刺激和喜欢动手操作（Kinaesthetic）刺激三种类型。喜欢视觉、听觉、实操的学习者分别被称为视觉型学习者、听觉型学习者、操作型学习者。这三种学习者具有不同的特征，对学习方式的敏感度会有不同差别。依照VAK学习理论，课件的呈现形式，特别是自主学习的课件，应考虑到三种不同类型的学习者。然而，当前课件的主流形式，多数是以Flash等多媒体形式呈现的，混合了视觉、听觉和实操。VAK学习理论认为，对于某一类型偏好的学习者而言，同时传递不同类型的多媒体资讯，并不会取得好的效果，反而会造成学习干扰，影响学习效果。 最恰当的方法是，同样的学习内容，制作出不同的课程呈现形式，让学习者根据自己的偏好，选择最合适的课件学习。
视觉（Visual）形式的课件是指完全通过视觉来接受信息和知识的课件（视频课件并不属于这一类）。主要类型包括WEB网页形式、PDF、电子书等。这些看似简单的课件形式并没有淘汰，有着强大的生命力。事实调研结果也验证了这一点，在关于手机使用习惯的调研中，移动阅读一直是移动应用排名中较为靠前。
听觉（Auditory）形式的课件指完全通过听觉来接受信息和知识的课件。主要形式有广播、MP3等音频传递方式。受到多媒体技术发展的影响，这种单一音频形式的课件已经越来越少。然而，对于听觉型学习者而言，这种学习方式是最为有效的。实际上，在很多特定的场合中音频课件的价值是不可替代的，如开车、上下班路上等。因此，无论网络、电视等媒体怎样普及，像“有声书”、“午间读报”等音频节目一直都有固定的听众群体。因为有听觉型学习者群体的存在，音频课件也一定有其应用的价值。
实操（Kinaesthetic）形式的课件是指仿真模拟、游戏等形式的课件，学习者需要通过动手、互动来完成学习。作为一种传统的课件类型，这类课件一直都有存在的空间。伴随3D虚拟技术、拓展现实等技术的发展，实操形式的课件有着广泛的发展空间。
4、7种智能模式（多元智能）
每个人都有自己擅长的智能方向，确定学生的智能模型，给学生树立奋斗的方向，树立学习的信心。
语言是第一种智能。著名的通天塔的故事体现了自然语言表达的重要性：失去了语言沟通能力，团队协作就成为了不可能的任务。
数理逻辑是第二种智能。我们需要对数字敏感，需要具有归纳和演绎的能力。这样的能力虽然也包含在语言学习之中，但更多地包含在数学、物理等理科科目中。
空间色彩是第三种智能。我们经常需要阅读图表、画设计草图、运用图表或幻灯片来传达信息，空间色彩能力也是相当重要的。
音乐是第四种智能。科学家有音乐特长的例子比比皆是，并且他们都认为，音乐对他们的专业是有启发的。
运动锻炼是第五种智能。许多职业棋手都通过运动锻炼，保持有活力的工作和思考，使自己处于最佳状态。
自知是第六种智能。正确地认识和评价自己，不断地反省自己，这才是进步的基础。
知人是第七种智能。越来越多的工作，正由团队承担。要成为团队的一员，你需要读懂他人，并具备一定的社交技能。然后，通过实现团队的目标来实现自我。
5、MBTI性格测试
国际最为流行的职业人格评估工具
MBTI理论提出者荣格和伊莎贝尔母女Myers-Briggs Type Indicator (MBTI)：作为一种对个性的判断和分析，是一个理论模型，从纷繁复杂的个性特征中，归纳提炼出4个关键要素—动力、信息收集、决策方式、生活方式，进行分析判断，从而把不同个性的人区别开来。MBTI人格分类模型和理论的意义在于“解释人与人之间的差异现象”以及优化决策，对决策流程“进行理性的干预”。
心理学家大卫.凯尔西（David Keirsey）发现，这些由不同文化背景和不同历史时期的人各自独立研究得出的4种不同性情的划分，对性格的描绘有着惊人的相似。同时他发现，MBTI性格类型系统中的四种性格倾向组合与古老智慧所归纳的四种性情正好吻合。这四种组合是：
直觉(N)+思维(T)=概念主义者
触觉(S)+知觉(P)=经验主义者
直觉(N)+情感(F)=理想主义者
触觉(S)+判断(J)=传统主义者应用
MBTI 人格理论的基础是著名心理学家卡尔•荣格先生关于心理类型的划分，后经一对母女Katharine Cook Briggs 与Isabel Briggs Myers 研究并加以发展。
这种理论可以帮助解释为什么不同的人对不同的事物感兴趣、擅长不同的工作、并且有时不能互相理解。这个工具已经在世界上运用了将近30 年的时间，夫妻利用它增进融洽、老师学生利用它提高学习、授课效率，青年人利用它选择职业，组织利用它改善人际关系、团队沟通、组织建设、组织诊断等多个方面。在世界五百强中，有80%的企业有MBTI 的应用经验。
1、英国现代学徒制的背景和内涵
英国现代学徒制是在英国技术工人极度短缺的背景下诞生的一种学习形式，它为年龄超过16岁的雇员提供了机会去培训工艺，技术和管理。现在学徒制的发展由一个个不同的部门技能委员会（SSCs）.这些委员会咨询雇主和部门关键的参与者而制定出培训计划，从而达到雇主的需求，这些雇员可以利用业余时间参加相应的培训。它的培训步骤是：准员工→学徒→员工，或者 学生→准员工→学徒→员工。它是针对个体的培训体系而不是班级。
英国现代学徒制基本框架：在苏格兰这里有超过七十个不同的现代学徒制框架，它们都包含最基础的标准（如SVQ），这些标准整理到一块构成了国家职业标准：（简称NOS）描述了每个学生需要“做”“知道”和“理解”的要求，这样学生才能完成以后具体的工作。
这个标准是国家性、职业性、标准性。这个标准为雇主也因为雇主提出的要求被技能委员会整理归纳后不断更新和执行。
2、证书体系
是由国家鉴定部门颁发，它旗下有不同资格鉴定项目，而现代学徒制颁发的证书SVQ只是其中的一项鉴定项目。共5个等级，它是基于工作情况下取得的证书，也是现代学徒制取得的资格证书，他需要定义员工必须能做什么，做的怎么样，在什么样环境去展示他们是否能胜任工作。
3、课程体系
英国现代学徒制的课程体系有国家授权一个独立的机构组织开发，机构有权利召集学校、企业共同参与。针对不同的专业，设置不同的机构，每个专业开发出100-200个教学模块，这些模块进行组合，能够满足大部分工作岗位的技能需求。学徒在学习的过程中，有企业为其选定需要学习的课程模块。
Clydebank学院机械专业的学徒需要学习3年，其中第一年需要在学校学习SVQ 2级的课程，一共是8个模块。第二年和第三年在企业完成SVQ 3级的学习，其中第二年每周返校一天，补充理论知识并进行工作总结，第三年结束前返校一周进行总结和评估。这还有个重要思想：在等级逐渐上升过程中，也就是难度要求加深过程中，一些单元内容会重复，但需要注意的是重复的内容是不需要再次学习，只是学习和提供相应加大难度或不同知识和技能点的证据，同时对于不同的个体起点也不同，也许有的学生是有一定经验的，他可以从SVQ3开始，这也是培训以个体为对象的体现。
4、评价模式: Portfolio of evidence.（证据文件夹）
每个学生会完成Portfolio of evidence.在这里采取的是过程评价体系，而不是终结评价体系。这没有所谓的考试，不会一次性否定学生而是通过对过程记录，监督，根据不同学生情况给予不同帮助，在过程中多次给予机会，通过学生在学校以及在企业的表现，由学生收集相应的证据（证据可以用视频，图片，回答问题，老师，同学和企业雇主的观察，评价等所购成），雇主和老师签字认可证据而完成评价通过相应的等级。
