英国文化教育协会通过TeachingEnglish.org.uk，致力于搭建一个连接全球英语教师和教师教育工作者的公益性持续专业发展（Continuing Professional Development）平台。
本期免费线上资源包围绕“探索多语课堂，赋能英语教学”主题，为英语教研员提供相关网络研讨活动及教师教育实操指南，助力您的专业成长。
海量英语教学及教师专业发展优质资源，欢迎关注
多语言课堂已成为全球教育场景中的常态。然而，许多教师在入职前后都缺乏相关培训，难以系统掌握支持语言多样化学习者的方法。本期专题研讨聚焦越南和尼泊尔两个由英国文化教育协会资助的研究项目，探讨英语教师教育者及一线教师如何在本地社区中推动多语言教育与公平教学。
研讨将围绕协作式教师发展模式展开，涵盖教师活动小组（TAGs）、跨语言教学法和教师领导力等实践路径。通过案例解析，主讲人将为您展示英语教师如何与同事及本地教师教育者合作，设计更具包容性的教学方案，打造互帮互助的专业学习社群。
您还将了解到一系列研究形成的教学框架、教学资源和协作策略。这些方法灵活性强，可根据不同教师教育和培训场景的实际需求进行调整和应用。
主讲人简介
| Melike Bulut Al Baba博士 谢菲尔德哈勒姆大学TESOL及教师教育高级讲师，其主要研究方向涵盖语言教师教育、教师学习、教师研究与多语言教育等向。她牵头建立了跨国多语言研究网络，指导研究生科研工作，同时参与多个国际研究和咨询项目。 |
Thi Phuong Dung Cao博士 越南社会科学与人文大学（胡志明市）英语语言学与文学系讲师，英国利兹大学英语语言学博士。其主要研究兴趣为多语言现象、词汇教学、语料库语言学及英语教学，已在国际期刊上发表多篇论文。 |
| Tae-Hee Choi博士 南安普顿大学教育学部副教授、国际化事务主任，研究聚焦多语言教育、语言政策、教师发展与教育变革，尤其关注公平与包容议题。她曾主持多项国际资助项目，近期联合主导了尼泊尔多语言教学法研究并获殊荣。 |
Prem Prasad Poudel 博士 特里布万大学助理教授，拥有逾20年教师教育与应用语言学经验。其研究领域涉及语言政策、多语化、语言复兴与教师教育。他曾主持尼泊尔多项国家级研究项目，并与联合国儿童基金会、英国文化教育协会及南安普顿大学等机构开展合作。 |
会前阅读资料二则
这项研究追踪了尼泊尔12位教师在课堂中尝试跨语言教学策略的实践过程，探讨了指导与同伴支持如何帮助他们逐步融入多语言教学，同时也指出了学校单语政策、社会语言等级观念和当地稀缺的多语言教学资源带来的现实挑战。
这项研究发现，虽然许多教师持有少数民族语言能力证书，却很少在课堂上使用。随后通过多语言教学法的培训和支持教师建立活动小组（TAGs），教师变得更加自信、学生参与度明显提高，跨学科合作也得到了加强。
本场为“课标对比”项目系列网络研讨会的第二场，重点呈现中、韩、日三国教师对英语课程改革实施情况（即项目的第二部分）的核心反馈与真实见解。该项目由英国文化教育协会“英语的未来”（Future of English）研究团队主导，聚焦中国、韩国和日本近年来基础教育阶段英语课程标准改革的最新动态，运用 “综合学习系统”（Comprehensive Learning System）框架*，基于639份教师问卷、14场焦点小组访谈及37节课堂观察的实证数据，从课程设计、课堂实施、学业评估及监测与评价四个维度开展系统性跨国比较研究，并提出针对各国语境的初步建议。
本场研讨邀请了三国项目专家在线分享，届时您将了解到各国教师在课标落地过程中面临的共性挑战与本土应对策略，也能在对比中看到不同教育语境下的改革路径差异，收获具有跨区域参考价值的实践洞见。本场研讨包含专题讨论，专家们将围绕跨国比较的启示与建议展开深入交流。
主讲嘉宾阵容
| 英国文化教育协会专家 |
Katherine Halley 博士， Mina Patel， |
| 中方专家 |
王蔷，北京师范大学外国语言文学学院教授、外语教育与教师教育研究所长 孙晓慧，北京师范大学教授，教育学博士，应用语言学博士后 钱小芳，北京师范大学外国语言文学学院副教授 |
| 日方专家 | 投野由纪夫(Yukio Tono)，日本东京外国语大学教授，兼任该校世界语言中心主任 投野由纪夫教授是CEFR-J项目（CEFR在日本的本地化英语教学项目）的首席研究员。他主攻语料库语言学，研究兴趣涉及该领域在语言学习与二语习得中的应用，以及借助语料库和CEFR框架对学习者语言特征进行系统描述与分析。 |
| 韩方专家 |
安京子 (Kyungja Ahn)，韩国首尔教育大学英语教育系教授 李真华(Jin-Hwa Lee)，韩国中央大学（首尔）英语教育系教授 |
会前阅读资料
为帮助您更好地理解本期研讨内容，欢迎提前下载阅读“综合学习系统”（Comprehensive Learning System）框架。
支持多语言学习者：语言教师与科学教师如何双向赋能 Supporting multilingual learners: what can language and science teachers learn from each other?
本场专题研讨会聚焦语言教师与科学教师如何携手合作、彼此赋能，从而更有效地支持多语言学习者。基于英国文化教育协会在埃塞俄比亚和坦桑尼亚的最新研究项目，主讲人将分享“语言支持型教学策略（language-supportive approaches）”的一手实践经验，帮助教师教育工作者及一线教师掌握提升多语言课堂的参与度，并加深学生对科学学科内容的理解。
这些经验对于中国的教育情境同样具有极高的参考价值。无论是面对“英语作为教学语言（EMI）”时的学科教学挑战，还是在少数民族地区或方言环境下的多语言课堂，都可以从中获得启发与实操启示。
主讲人简介
课程结束日期 2027年3月31日
本课程专为教师培训者、教研组长及教育工作者设计，旨在帮助您更好地支持教师专业发展。您将学习如何高效规划和组织教师培训，如何建立和维护实践社群（CoP）来推动协作学习，以及如何鼓励各类自主学习。课程通过自修模块、配套练习册、专属学习社群及专家直播活动，助您成为教师成长路上的有力推动者。
课程目标
完成本课程后，您将能够：
课程包括三大模块：
教师质量是决定教育体系成效的最关键因素，而教师学习资源正是支持教师持续发展的重要支柱。教师学习资源，并不局限于教材或线上课程——它涵盖一切能帮助教师更好完成工作的工具与渠道，既包括学校内部的制度文件、评估流程、新教师指南，也包括外部的专业书籍、学术期刊、教学网站以及社交媒体上的教师社群。更重要的是，“人”本身也是极具价值的学习资源：资深教师、学科专家、同行网络，甚至学生的课堂反馈，都能成为教师反思教学、调整策略的灵感来源。
这些资源的帮助并非单向的信息传递。教师主动参与资源的选择与设计同样很重要。换句话说，资源的价值不在于“多”，而在于“用”——是否能回应教师真实的教学困惑，是否能适应不同的学段、学科和信息技术条件，是否能激发教师的专业自主性。正因如此，教师教育者在推荐或开发资源时，需要先了解教师的个人背景、具体发展需求和预期成果，从而做到精准匹配。
本文系统梳理了教师学习资源的定义、类型与价值，并为教师教育工作者提供了从筛选到组织资源的完整操作指南,兼具理论依据与实操建议。欢迎希望系统提升教师学习资源使用效能的教师教育工作者阅读参考。
